Reflexiones sobre la formación en Investigación y Docencia en Colombia

Resumen

La segunda década del siglo XXI trajo grandes retos para la sociedad colombiana, entre ellos asumir una metodología en investigación y docencia, Colombia ha tenido la necesidad de volver sus ojos a la investigación, la cual no había tenido grandes adelantos, siempre se dio prevalencia a la educación tradicional, sin mucho énfasis en la investigación. El presente artículo analiza el reto que asumió la educación en el país, al verse enfrentado a una contingencia para la cual no estaba preparado, para ello se hace necesario establecer el nivel de la educación antes de marzo de 2020 y como se encuentra ya a finales del 2021. Se utilizó una metodología mixta, para un trabajo tan complejo es necesario el uso de todas las herramientas que la academia puede gestionar para la consecución de la información, así mismo, la muestra esta segmentada en las instituciones gubernamentales de la ciudad de Bogotá que intervienen en los procesos educativos de la ciudad. Se lograron dos resultados principales, el primero que la ciudad no estaba preparada para afrontar una contingencia de tal magnitud, como la vivida a partir de marzo de 2020 en todo el mundo, la segunda que la falta de preparación en investigación ha llevado a una desaceleración en el desarrollo de la educación en la ciudad. Como conclusión se determina que las autoridades de la ciudad deben gestionar políticas públicas que garanticen mejores actuaciones ante futuras situaciones adversas.

Palabras Claves: Educación, Investigación, Calidad, Contexto, Política, Docente.

Abstract

The second decade of the 21st century brought great challenges for Colombian society, including assuming a methodology in research and teaching, Colombia has had the need to turn its eyes to research, which had not had great advances, prevalence was always given to traditional education, without much research emphasis. This article analyzes the challenge that education assumed in the country, when faced with a contingency for which it was not prepared, for this it is necessary to establish the level of education before March 2020 and as it is already at the end 2021. A mixed methodology was used, for such a complex work it is necessary to use all the tools that the academy can manage to obtain the information, likewise, the sample is segmented into the government institutions of the city of Bogotá that intervene in the educational processes of the city. Two main results were achieved, the first that the city was not prepared to face a contingency of such magnitude, as the one experienced as of March 2020 throughout the world, the second that the lack of research preparation has led to a slowdown in the development of education in the city. As a conclusion, it is determined that the city authorities must manage public policies that guarantee better actions in future adverse situations.

Keywords: Education, Research, Quality, Context, Policy, Teacher.

 

    Resultados

En pro de realizar un estudio analítico y profundo se ha usado una herramienta de recolección de información, la cual es una encuesta la cual de manera voluntaria fue aplicada a 187 docentes de diferentes instituciones educativas, pertenecientes a diferentes programas académicos y en niveles disímiles. Se indaga en un contexto de ocho dimensiones, con tres preguntas en cada una de ellas.

La primera dimensión que se abordo fue el Ambiente físico, buscando encontrar la relación de los usuarios con las herramientas tecnológicas que apoyan la investigación, para ello se utilizó la escala de Likert y la valoración oscilaba entre uno (1) como la más baja y cinco (5) la más alta. De manera aleatoria se desarrolló el trabajo de investigación, en busca de un contexto más integral e inclusivo, en cuanto a lo aportado por Vargas & Andrade (2019), “es necesario realizar un rediseño educativo en la cual se tengan en cuenta las necesidades pedagógicas especificas en cada institución por parte de quien diseñe el ambiente virtual.” (p.26), brindando gran importancia al ambiente físico en la investigación.

La segunda dimensión estudiada es la de Estructuras y normas organizacionales, la cual se consideró como uno de los pilares de la educación e investigación, es importante tener claridad en las reglas con que se cuentan en la relación institución y usuario, para ello se realizan tres preguntas que arrojan respuestas bastante disimiles entre sí, siendo la más sobresaliente la falta de identidad entre los usuarios y la efectividad de las normas creadas por las instituciones.

Al igual que la primera dimensión estudiada, la segunda arroja un setenta y ocho por ciento (78%) de efectividad en la estrategia de relacionarse las instituciones con sus usuarios, con esto se logra determinar que hay fallas en las políticas que se están usando tal vez sea porque no se crearon de manera específica, sino que son la adaptación de normas usadas en la presencialidad de los docentes en la universidad como respuesta a una situación extraordinaria como lo fue la pandemia del Covid19. Tomando palabras de Ramírez & Blanco (2020), “en pleno siglo XXI, la escuela sigue reproduciendo prácticas y repitiendo las estructuras básicas de la escuela pensada en el siglo XIX.” (p. 56), lo que indica un atraso fundamental en la normatividad en lo que respecta a la formación en investigación y docencia.

La gráfica 2, muestra el inconformismo de los usuarios sobre las políticas usadas por las universidades, se entiende la necesidad de su existencia, pero se pone en discusión su efectividad, que tan eficiente son las instituciones basadas en la normatividad impuesta a sus usuarios. Respecto a las otras dos preguntas están un poco más estandarizadas respecto al contexto, pero de manera clara la gráfica presenta una mala relación entre las instituciones educativas y sus usuarios, las herramientas normativas usadas no son lo suficientemente efectivas. Seguidamente Ruiz & Serna (2020), afirman “En esta fundamental tarea, hay que incluir los recursos a utilizar para comunicarse, planeación del tiempo, las actividades, las normas, reglas, ética y metodología.” (p. 69)

Siguiendo con la sincronía de la investigación, se presenta la tercera dimensión, la cual está basada en las comunicaciones, con ello se estudia la manera en que la institución se comunica con sus docentes y que tan efectiva es esa comunicación, que canales está usando y que tan efectivos son, basados en que la comunicación es uno de los pilares de cualquier organización y es allí donde se fortalece la cultura organizacional, es imprescindible aprovechar la tecnología y así lo afirma Marín (2020), “Las TIC han sido históricamente mecanismos de difusión y transmisión de comunicación, por el cual los seres humanos se han enterado de lo que ocurre a su alrededor.” (p. 10), con el correcto uso de estas herramientas la educación tendrá más impacto en las comunidades.

De manera objetiva se obtuvo un resultado promedio del setenta y siete por ciento (77%) de efectividad en esta dimensión, donde la parte donde más está fallando la institución es en la retroalimentación que debe hacerse al usuario, lo cual indica un alto grado de inconformismo por parte de los docentes al no recibir una respuesta a sus necesidades, este punto va redundar en la imagen institucional del cliente interno, al cual no es la mejor.

Al hablar de la manera en que se ejerce la autoridad en una institución se toca la dimensión de los métodos de mandos, en el caso de esta investigación, se sobre entiende que las instituciones deben tener una jerarquización dentro su organización, es así que de manera burocrática están organizadas y es la forma más efectiva de ejercer controles.

Los resultados de esta dimensión, aunque están muy cercanos a las anteriores, aún no están en un rango que demuestre una positividad absoluta, esta dimensión apenas si alcanza el setenta y siete por ciento (77%) de afectividad, está muy cercano a caer un punto porcentual, y muy seguramente es por su misma naturaleza de autoridad y el docente genera reacciones negativas en este aspecto, no solo desde el punto de visita institucional, también se manifiesta en lo familiar. Pero para Briceño et al. (2020), es importante “Los seres humanos direccionan su actuar desde la excelencia y es la excelencia la que da sentido a los principios-normas construidos en sociedad y nos hace responsables de lo que hacemos; en otras palabras, fomenta la autonomía.” (p. 63)

La gráfica 4, muestra como las valoraciones de los docentes en las tres preguntas no son tan favorables como seria el ideal, sino que presentan puntajes muy por debajo, lo más grave está en el desconocimiento de la línea de mando, no consideran que se actúe con justicia y la mejor relación de autoridad la tienen con los directivos, por la cercanía del mismos, pero a medida que la figura de autoridad se aleja en menos la legitimidad que el docente le concede. De acuerdo a Lopez (2020), el estado colombiano da autonomía a las instituciones para “creación y modificación de sus estatutos, la designación de autoridades académicas y administrativas y la creación de programas académicos entre otros.” (p. 67)

Dentro de las dimensiones de un docente durante su relación con la institución educativa, espera ser retribuido, en pocas palabras espera una recompensa, la cual es la siguiente dimensión a tratar, en ella se valoran con los cuestionamientos la manera en que la institución realimenta al docente, como lo motiva y como lo estimula, este factor, así como la comunicación es parte importante de la armonía en la relación institución-docente, pero el estado no es un actor ausente, en un contexto como el colombiano tiene mucha carga en esta dimensión, para Pardo (2016), “La inclusión de los medios masivos de comunicación es prioritaria, el uso de la tecnología favorece la educación, el acceso a la información a los saberes académicos y la sistematización de experiencias que permitan el cierre de la brecha entre las zonas rurales y las zonas urbanas.” (p. 76)

En continuación con los estudios dimensionales en torno a la formación en investigación y docencia, está la responsabilidad, vista desde diferentes ópticas, desde la visión del docente, de la institución y del estudiante, como es percibida y que tanto es motivada por parte de la construcción del conocimiento, es importante ver el contexto completo de este aspecto, de manera clara uno de los actores es el docente el cual está definiendo su responsabilidad según los autores Segovia & Said-Hung (2021), “Se hace que el docente no asuma un rol de transmisor de conocimiento, sino más bien de mentor, acompañante del alumno, además de garante del cumplimiento de las diferentes estrategias aplicadas a nivel de cada asignatura impartida.” (p. 21), con lo que se define claramente este rol, ahora bien, los demás actores deben poseer circunstancias similares de responsabilidad en los procesos de investigación.

En la gráfica 6, está plasmado el resultado obtenido en tres cuestionamientos básicos, el primero está en cómo se percibe el rol de la universidad y salió muy mal, lo cual denota falta de confianza de los docentes hacia su institución, en cuanto a los docentes es resultado mejora, pero, aunque parece un contrasentido la mejor calificación se dio con el modelo educativo, el cual consideran que si fomenta un valor ético como lo es la responsabilidad, para Bernate & Vargas (2020), una muestra de esto está en “La educación superior ha tenido que pasar por momentos históricos, en los cuales se ha tenido que reinventar para abarcar las necesidades sociales.” (p. 6), con ello se encuentra reflejado un punto a favor de las instituciones.

Como parte del proceso investigativo, se abordó la manera en que se siente identificado el docente con la institución, que tan comprometido esta con ella, y como de manera intrínseca están fundamentados los valores institucionales, para ello se planten interrogante que abarquen la dimensión como tal, en busca de una perspectiva global, en ocasiones se abordan desde la óptica general con el ánimo de llegar a lo particular, esa es la intención en esta área específica. Una recomendación basada en los resultados del seminario de investigación adelantado por la Universidad EAN y promovido por Mosquera et al. (2020), dice “Ampliar y promocionar las actividades culturales de la universidad para atender las necesidades emocionales de los docentes y de los docentes.” (p. 56), dando gran importancia a la relación docente-institución desde el punto de vista subjetivo.

Siguiendo en la construcción del conocimiento en este proceso de investigación, se abordará la última dimensión seleccionada, en ella se trata de captar el sentir del docente respecto a la formación en investigación y docencia, siendo dos perspectivas diferentes y de alguna manera enfrentadas desde el ámbito académico, algunos especialistas muy conservadores no conciben la idea de formas distintas de educación a la tradicional. Así mismo citando a Sánchez (2020) quien a su vez se apoyó en la obra de Barceló (2007), “los adolescentes docentes tienen expectativas de calidad de vida y bienestar reducidas y, a su vez, viven con pocas oportunidades para optar por continuar su educación.” (p. 56), lo que indica que a pesar que siendo un alumno sus expectativas en cuanto a su formación como investigador son altas, estas en pro de su mejoramiento en la calidad de vida no lo son tanto, la formación en investigación y docencia está llamada a romper esta afirmación.

En la gráfica 8, están los resultados de tres cuestionamientos al respecto de las expectativas con que tiene el docente frente a su formación y como se proyectara basado en ella, a pesar que no es tan alto el porcentaje de percepción, ya que apenas alcanza un setenta y siete por ciento (77%), se destaca que a pesar que considera que la formación en investigación le aporta las competencias necesarias, se siente en desventaja con la investigación global, además otro aspecto está en la negación a la existencia de una estigmatización de la investigación, con ello es posible percibir altas expectativas de éxito en los docentes, así como el investigador Rama (2013), afirmó que “La problemática de la exclusión en Educación Superior en lo atinente a su acceso, permanencia y egreso era analizada tradicionalmente como consecuencia de las desigualdades económicas y sociales externas a las instituciones universitarias.” (p. 4), a lo cual se mantienen las expectativas de los docentes, la formación en investigación rompe esa dificultad socio económica.

Discusión

En términos generales, se encuentra una formación en investigación y docencia en Colombia con muchos aciertos, pero también con muchas dificultades, en épocas de COVID 19, se han manifestado aún más las falencias en el proceso, no se puede generalizar todo el modelo educativo, pero el hecho de ser tan tradicionales hace que la educación presencial tenga mucha acogida en la sociedad Colombia, esto coincide con el estudio presentado por (Molina et al., 2021), “Esto sumado a las dinámicas propias de las familias, los nuevos retos ante la educación y la incertidumbre frente al covid-19 generó afectaciones en los padres de familia.” (p. 14), con ello se mantiene la postura que la investigación está un poco de lado por parte de las personas más adultas de la sociedad, los cuales aún manejan un concepto de calidad muy arraigado a la presencialidad, para Núñez et al. (2020), la calidad es “El concepto de calidad aplicado al bien público de la educación superior hace referencia a la síntesis de características que permiten reconocer un programa académico específico.” (p. 64), esta es la concepción legal estipulado por el estado colombiano.

Desde un punto más particular, se pude ver un ambiente físico que no alcanza a cubrir las expectativas de los usuarios, en los procesos de investigación es importante tener una infraestructura solida que garantice una comunicación fluida y constantes, para Leyda Morcillo (2019), quien presento su investigación en la universidad Santo Tomas de la ciudad de Bogotá, resalta la importancia de la infraestructura tecnológica y encuentra de manera opuesta a los resultados de este trabajo, que la Santo Tomas si cuenta con un alto grado de aceptación, de igual manera para Palacios, (2018), en la universidad los Libertadores se ve como las mejoras en infraestructura tecnológica impulsan la demanda de la formación en investigación y docencia.

En cuanto a las normatividad se refleja cierta resistencia, lo cual es comprensible siendo que la investigación tomo fuerza en pandemia y los ciudadanos no estaban acostumbrados a ello, pero para Gómez (2020), está muy claro en el decreto 5012 de 2009, donde están las responsabilidades del Ministerio de Educación, la falta de socialización es el inconveniente principal, de igual manera Reyes & Jiménez, (2020), dicen que la Ley 30 de 1992 no se ha ejecutado con la firmeza que corresponde. Cuando se ven los resultados, se encuentra una percepción de mala comunicación por parte de las instituciones, lo cual dificulta la socialización de temas de interés común, tanto así que para Rincón (2020), la Universidad Nacional Abierta y a Distancia, fomenta la comunicación y la hace parte de sus pilares institucionales, pero no es un punto donde concuerden la mayoría de universidades, como lo señala Pinto, (2020), que en la Escuela Colombiana de Rehabilitación deben usar medios de comunicación personales, ya que los institucionales simplemente no están o no funcionan con celeridad.

En la dimensión de los métodos de mando, se encontró una baja percepción por parte de los docentes y así mismo lo relaciona la Alcaldia Mayor de Bogota (2021), que en su estudio afirmo que los medios tecnológicos de la educación no mejoran los rendimientos académicos, lo cual coincide con Marín et al. (2021), quien en su investigación en el noroccidente colombiano llego a conclusiones similares, al tocar el tema de las expectativas de los docentes la recompensa que esperan, ellos tienen expectativas muy altas de los procesos de formación en investigación y docencia, tal como describe Consuegra et al. (2020), en su investigación, donde afirma que los docentes ven en su titulación la oportunidad de mejorar su calidad de vida, y según Blanco, (2020), donde su estudio concluye que a medida que está presente la ruralidad así mismo crecen las expectativas de los docentes investigadores en Colombia.

Dos aspectos que están ligados y fueron estudiadas en esta investigación son, la primera la responsabilidad, la cual para los docentes no esta tan bien posicionada por parte de las universidades y para Forero (2020), es muy importante, ya que ellos en su investigación abordan esta responsabilidad como parte del compromiso social, además el otro aspecto es la identidad de los docentes con las instituciones de educación, la investigación arroja que este aspecto está siendo descuidado por las universidades y en contra sentido con la tendencia mundial, así lo afirman Cruz & Osorio (2019), en su investigación desde la Universidad Nacional Abierta y a Distancia, por último ver unos resultados acerca de las expectativas de los docentes, las cuales están forjadas en sus esfuerzos académicos y que coinciden con las conclusiones  obra , La Educación Superior en Tiempos de Transformación, donde Castilla (2021), afirma que la educación es la fuente de las esperanzas, los sueños y las expectativas de una sociedad.

Conclusiones

En conclusión, la formación en investigación y docencia en Colombia plantea retos a corto mediano y largo plazo, las distintas dimensiones estudiadas arrojan datos que demuestran que el país no estaba preparado para una transición tan inmediata y tan fuerte en el aspecto de la investigación, con ello las entidades públicas deben mejorar distintos aspectos que impactan esta franja de la educación, fortalecerla y asumir que la investigación es una alternativa de crecimiento en la sociedad.

La mejora de los ambientes físicos es un aspecto transcendental para el sistema educativo, así como la educación tradicional ha sido objeto de múltiples controles, exigencias, mejoras y ha sido objeto de una atención priorizada, de igual manera se debe mejorar el ambiente físico para los investigadores, países más desarrollados tienen infraestructuras supremamente fortalecidas, las cuales son acompañadas de un sistema normativo que asegura el uso adecuado de la infraestructura, relaciones más armoniosas y respeto por los demás.

Al igual que el sistema normativo, se hace necesario asegura formas de comunicación muncho más fluidas y retroalimentadas, en una manera de mostrar respeto y con ello la imagen de las instituciones se fortalece y sus procesos de formación en investigación también, con ello la autoridad obtendrá facilidades para mejorar el mando y control, la investigación presenta falencias en esta dimensión y es importante recuperar la autoridad por parte de las instituciones.

De igual manera las instituciones educativas deben desarrollar estrategias de recompensa para los docentes, que  ellos vean un beneficio real al adelantar sus estudios, que los docentes aumenten su motivación y el esfuerzo de fortalecer el sistema no solo sea institucional sino que el docente se haga parte del proceso, un docente motivado es más responsable, el cual es otro aspecto que debe ser originado de manera espontánea, como consecuencia de la aceptación del docente a un proceso de formación en investigación fortalecido e incluyente.

Todas las dimensiones están relacionadas entre sí, el cumplimiento de la mayoría de ellas genera en el docente identidad institucional, lo cual es fortalecer el sistema y de la mano están las expectativas de los docentes, los cuales verán en la formación en investigación y docencia la manera de crecer académicamente, de aportar al desarrollo de la sociedad y consecuentemente la mejora sustancial en su estilo de vida, el mejorar la posición socio económica es de las mayores expectativas que rondan a los docentes latinoamericanos.

Para finalizar se llegó a la conclusión que lo grandes retos que tiene la formación en investigación  y docencia en Colombia, van a ser superados simplemente con un poco más de atención por parte de las autoridades educativas del país, desde el ámbito de las ocho dimensiones estudiadas, se alcanzaran niveles académicos óptimos, perfiles de carrera acordes a las necesidades del país y egresados competitivos no solo en el ámbito nacional sino también internacional, no hay que dejar de lado que la formación en investigación y docencia es la puerta a la globalización de la educación.